我說課的題目是《概率的意義》，它是人教版九年級上冊第二十五章概率初步第一節(jié)的內(nèi)容。下面我從將從背景分析、目標分析、過程分析、教法分析、評價分析五個方面對本節(jié)課的設(shè)計進行說明。

　　一、背景分析

　　1、教材分析：

　　按照教學內(nèi)容交叉編排、螺旋上升的方式，本章是在統(tǒng)計的基礎(chǔ)上展開對概率的研究的，而本節(jié)又是從頻率的角度來解釋概率，其核心內(nèi)容是介紹實驗概率的意義，即當試驗次數(shù)較大時，頻率漸趨穩(wěn)定的那個常數(shù)就叫概率。本節(jié)課的學習，將為后面學習理論概率的意義和用列舉法求概率打下基礎(chǔ)。因此，我認為概率的正確理解和它在實際中的應(yīng)用是本次教學的重點。

　　2、學情分析：

　　1）、學生初學概率，面對概率意義的描述，他們會感到困惑：概率是什么，是否就是頻率？因此辯證理解頻率和概率的關(guān)系是教學中的一大難點。

　　2）、由于本節(jié)課內(nèi)容非常貼近生活，因此豐富的問題情境會激發(fā)學生濃厚的興趣，但學生過去的生活經(jīng)驗會對這節(jié)課的學習帶來障礙，因此正確理解每次試驗結(jié)果的隨機性與大量隨機試驗結(jié)果的規(guī)律性是教學中的又一大難點。

　　二、目標分析

　　根據(jù)背景分析和學生的認知特點，我將本節(jié)課的教學目標設(shè)置為：

　　知識技能：

　　1）理解概率的含義并能通過大量重復(fù)試驗確定概率。

　　2）能用概率知識正確理解和解釋現(xiàn)實生活中與概率相關(guān)的問題。

　　過程方法:

　　1）經(jīng)歷用試驗的方法獲得概率的過程，培養(yǎng)學生的合作交流意識和動手能力。

　　2）在由“試驗形成概率的定義”的過程中培養(yǎng)學生分析問題能力和抽象思維能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1）利用生活素材和數(shù)學史上著名例子，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情和興趣。

　　2）結(jié)合隨機試驗的隨機性和規(guī)律性，讓學生了解偶然性寓于必然性之中的辯證唯物主義思想。

　　三、過程分析

　　為達到上述教學目標，教學中，我設(shè)置五個教學環(huán)節(jié)。

　　活動4：變式訓練 拓展提高

　　活動1：復(fù)習鞏固 引入新知

　　活動2：創(chuàng)設(shè)情境 實驗探究

　　活動3：形成概念 深化認識

　　活動5：小結(jié)歸納 課堂延伸

　　下面我重點談?wù)務(wù)麄€教學過程：

　　1、復(fù)習鞏固引入新知

　　多媒體展示圖片和問題：下列事件中，哪些是隨機事件，哪些是必然發(fā)生的，哪些是不可能發(fā)生的。通過生動的實物圖片和生活情境，一方面突出復(fù)習隨機事件的判斷，另一方面，可引出本節(jié)課的中心問題：隨機事件發(fā)生的可能性有多大呢？如（遇上紅燈、生個兒子、天氣晴好）。自然地把學生引入到隨機事件的概率的探究過程中來。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境實驗探究

　　要研究隨機事件的概率，拋擲硬幣的試驗既典型又方便，但如果教師簡單直敘說要拋擲硬幣，難免讓學生覺得被老師牽著走，興趣不大。在這里，我借助于學生具有的課外知識——對世界杯的了解，讓學生先看到世界杯的冠軍獎杯，自然想到今年德國世界杯足球比賽，再給一幅圖，讓學生猜想到這是在由拋擲硬幣決定哪個隊先開球。然后，順勢提問：這種決定方法對比賽雙方公平嗎？為什么？

　　這個問題，問到了學生的心坎上，直覺判斷：公平?？墒?，為什么呢？學生暫時答不上來。怎么辦？能否用試驗來驗證？學生頗感懷疑。

　　無獨有偶，歷史上有幾位著名的數(shù)學家都做過這樣的試驗，我們今天拋擲的結(jié)果會與他們一致嗎？

　　第一步：分組試驗

　　將全班分十組，要求每組擲一枚硬幣60次，并把試驗數(shù)據(jù)記錄在表格中。

　　分析試驗結(jié)果：

　　提問①：各小組正面朝上的頻率一樣嗎？是否為0.5？

　　提問②：如果把全班十組結(jié)果進行累計，正面朝上的頻率會有什么規(guī)律？

　　設(shè)計意圖：

　　通過提問1：引導(dǎo)學生認識到隨機事件的發(fā)生具有偶然性。

　　通過提問2：引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)在次數(shù)逐漸增大的情況下，頻率數(shù)值漸趨穩(wěn)定。

　　第二步：比較試驗

（責任編輯：中大編輯）

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