2019上半年中小學(xué)教師資格證面試高分攻略匯總

2019上半年教師資格證面試題庫：高分攻略（7）

1. 教學(xué)中教師對表現(xiàn)好的學(xué)生進行實物獎勵，你對這樣的做法有什么看法。

同意：這種方法的使用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有機會體驗成功的樂趣。使他們消除悲觀情緒，增強學(xué)習(xí)的信心。

獎勵是教師控制課堂秩序的重要手段，以鼓勵學(xué)生產(chǎn)生教師期待的行為。但是要注意在進行獎勵的時候，有些同學(xué)每次努力的舉手發(fā)言或者認真完成作業(yè)，往往是沖著老師的獎勵來的，一旦得到獎勵，就懶散下來。另外一堂課老師的獎品獎的多，反復(fù)多次，獎品盡數(shù)忘少數(shù)優(yōu)勢生手心里，反而抑制了大部分學(xué)生的積極性。因此，運用獎勵是，要有放矢的獎，讓學(xué)生明白獎勵不是最終的目的。

反對：不少教師對“獎勵”、“鼓勵”與“激勵”分不清，認為激勵就是要對學(xué)生進行獎勵。于是在研討課中，有的教師精心準備了自制的動物卡片，紅五星、小賀卡，甚至自己掏錢買了鮮花送給學(xué)生以示“激勵”。這與不少家長用錢獎勵孩子學(xué)習(xí)成績的做法大同小異?！蔼剟睢蓖ǔＪ且环N以榮譽授予或物質(zhì)給予形式的一種對接受者的某種行為的認可、鼓勵方式，但“激勵”(激發(fā)鼓勵)無論內(nèi)涵還是外延，要比“獎勵”豐富得多，在達到“鼓勵”效果中，側(cè)重點在于“刺激”、“激發(fā)”，注重激勵對象的內(nèi)心深處的感受、注重激勵對象潛能的激活。如果一味地在課堂上對學(xué)生過多過濫地進行物質(zhì)“獎勵”，只會強化孩子的物質(zhì)占有欲，從小就使學(xué)生沾上“物欲橫流”的俗氣。課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價，教師不能以實物獎勵包辦“激勵”，教師要掌握評價的“火候”與適于不同學(xué)生的激勵方式，評價不能過俗(單一的物質(zhì)獎勵方式)、過濫(沒有針對性)、過空(注重表象，清淡如水)、過泛(沒有明確的被評價對象)，要以“激”(激活學(xué)生沉睡的思想情愫和潛能)為主線，以“勵”終極價值取向，在課堂教學(xué)中靈活多變地采用短、平、快的評價方式對學(xué)生的思考過程、活動過程進行發(fā)展性評價，方式上要具有多樣性，有口頭的、書面的、學(xué)生互評等等，并將課堂評價與學(xué)生的《成長記錄袋》、《素質(zhì)教育發(fā)展報告手冊》等有機地融合在一起，讓課堂中的評價成為學(xué)生成長中的一塊厚重的基石。

2. 一些學(xué)生中存在著高分低能的現(xiàn)象，如何看待這種現(xiàn)象?對解決這一問題你有什么建議?

應(yīng)試教育造成我國大批學(xué)生“高分低能”，已是不爭的事實。教改綱要提出，要更新人才培養(yǎng)觀念，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展。

2005年，11名內(nèi)地高考“狀元”在面試環(huán)節(jié)被香港大學(xué)拒之門外，港大提出的理由是不愿錄取“書呆子”。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》：

教改綱要提出，要更新人才培養(yǎng)觀念，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展。 為了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，綱要提出：注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);注重知行統(tǒng)一。堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合;注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。

進入新世紀以來，中國加速推進素質(zhì)教育，作為素質(zhì)教育改革重要內(nèi)容的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已覆蓋全國所有小學(xué)和初中。除廣西、青海外，其余省份都進行了高中課程改革。 但是，高考傳導(dǎo)的升學(xué)壓力依然阻礙著素質(zhì)教育的實施。改革以高考為代表的人才評價制度勢在必行。綱要提出，根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標準。做好學(xué)生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價。強化人才選拔使用中對實踐能力的考查，克服社會用人單純追求學(xué)歷的傾向。

中國有句古訓(xùn)：“萬般皆下品，唯有讀書高?！倍斀裆鐣匾曋R程度更甚于古人，家長為使孩子考上大學(xué)，從小學(xué)開始就要孩子全身心讀書。可當這些高分才子從大學(xué)走出來時，所作所為卻仍然像個孩子，不懂得人情世故，與社會格格不入。

這是因為家長為了孩子取得高分，剝奪了他們學(xué)習(xí)基本生活技能和人際交往的機會。這樣，孩子就沒辦法明白他人心理、了解社會規(guī)范、理解人際情境，不知道如何與人溝通、化解矛盾、表達情感，也沒時間體驗悲傷、難過、感恩、孝順、共同的喜悅等。加之在學(xué)習(xí)上的成功，使他們自視甚高、偏激、不尊重人。這樣的人走出“象牙塔”，會讓別人感到幼稚、固執(zhí)，從而容易遭受嘲弄、排斥。

學(xué)校需要的是考高分，社會需要的是會做人。心理學(xué)家認為，人類的早期社會化時期(兒童及青少年時期)是個體接受社會化的最佳時期，錯過這個時期，社會化起來非常困難，常常導(dǎo)致社會適應(yīng)不良。因此，社會、學(xué)校、家庭都應(yīng)該重視孩子的早期社會化，除了學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)孩子進行人際交往、情感互動等，使孩子的身心能夠健康成長。對于社會化已經(jīng)不足的人，鼓勵其與最親近、最安全的人進行溝通訓(xùn)練，點評周圍人和事，然后逐漸擴大交往范圍。同時，還可讓他們多觀看心理劇或生活劇，練習(xí)寫心理日記，以便及時發(fā)現(xiàn)自己在交往中出現(xiàn)的錯誤。

3.當一個學(xué)生上課回答問題不當被大家嘲笑時，作為老師該如何處理?為什么?

1>在班上做好教育引導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生哪些方面是值得提倡的，哪些方面是不應(yīng)該做的。同學(xué)之間要互相鼓勵，切莫嫉妒、打擊報復(fù)和互相嘲諷。其次，在班上召開有關(guān)這方面的活動，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)劶刀?、打擊報?fù)和互相嘲諷同學(xué)提問問題的危害。通過活動，統(tǒng)一同學(xué)們的認識，提高同學(xué)們的合作意識，融洽同學(xué)之間的關(guān)系，學(xué)生上課回答問題的積極性就會大大提高。

2>教師要精心設(shè)計所要提問的問題,讓學(xué)生感到能回答,或者跳一跳就能回答的問題.另外,在選擇回到的對象上要有得放矢.幫助學(xué)生建立信心.這樣才能讓學(xué)生開口回答問題.

3>教師尊重學(xué)生，有效疏通師生情感，學(xué)生就取信于師，樂意聽憑教導(dǎo);教師教態(tài)親切感人，語言幽默風(fēng)趣，富有吸引力，課堂氣氛就顯得愉快和諧，學(xué)生就能無所顧忌，暢所欲言。相反教師高高在上，表情嚴肅僵硬，學(xué)生自然會望而生畏，小心謹慎地抑制自己的行為。想要讓生性膽小的學(xué)生也能勇敢地舉起自己的小手，教師需要將重心下移，俯下身子，多和學(xué)生談心做朋友，做一個平易近人、值得學(xué)生信賴的老師。

4>善于“捕捉”學(xué)生的優(yōu)點及時鼓勵。

對學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、好的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)及時給予肯定，這種強化機制能激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，增強學(xué)生進一步達到學(xué)習(xí)目標的愿望。

5>針對學(xué)生的表現(xiàn)具體評價。

要針對學(xué)生的表現(xiàn)具體評價，不能過于籠統(tǒng)，使學(xué)生聽起來糊里糊涂的，只說一句“你真棒!”、“太好了!”“你真了不起”等類似的激勵，其效果就不如具體評價的效果好。

6>鼓勵方式要靈活多樣。

教師或運用語言、或通過愛撫、或傳遞微笑、或耐心等待、或物質(zhì)獎勵??只有在教學(xué)中巧妙運用各種各樣激勵的手段，學(xué)生才能暢所欲言、興趣盎然。

4、新課改與新課程標準的價值取向是什么?

新課程標準的價值取向是要求教師成為決策者而不是執(zhí)行者，要求教師創(chuàng)造出班級氣氛、創(chuàng)造出某種學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計相應(yīng)教學(xué)活動并表達自己的教育理念等等。

5、為什么學(xué)生會偏科?

學(xué)生偏科有很多因素，專家認為興趣、態(tài)度是最主要的。你有心去學(xué)一門功課，無論周圍有什么影響你，你都可以堅持下去。興趣也是主要的，但只有你有這個心去學(xué)習(xí)，不管你是否喜歡這門功課，你都會變得比以前更加感興趣。老師也只能叫你如何去學(xué)，即使他教得不好，但只有你有心，還是回學(xué)好的。

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