第八章 教學(下)

一、內(nèi)容提要

本章介紹了課的類型、課的結(jié)構(gòu)、班級授課制等基本概念，對于教學工作的基本程序和班級授課制的優(yōu)缺點進行了闡述;列舉了上好課的基本要求。

二、考點指南(依據(jù)考綱、綜合教材)

識記：課的類型、課的結(jié)構(gòu)、班級授課制等基本概念

1、教學工作的起始環(huán)節(jié)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)

2、教師如何備課、如何寫好課時計劃(教案)

3、班級授課制的產(chǎn)生及發(fā)展

理解：教學工作的基本程序和班級授課制的優(yōu)缺點

1、教學工作的基本程序

2、班級授課制的優(yōu)缺點

3、理解個別教學、班級授課制、分組教學、道爾頓制的含義

應(yīng)用：上好課的基本要求評價一節(jié)課的好壞

1、如何上好一堂課(一堂課的標準)

2、測驗的評價標準

3、教學策略的主要類型

三、知識點梳理

第一節(jié) 教學工作的基本程序

總：教師進行教學工作的基本程序是：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。

(一)備課

是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課內(nèi)容包括：

1、鉆研教材(鉆研教學大綱、教科書并閱讀有關(guān)參考書)

2、了解學生(了解學生原由的知識技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等，結(jié)合平時對學生發(fā)展情況的了解，研究當前所講知識內(nèi)容在學生學習時，可能產(chǎn)生的消極或積極態(tài)度、可能遇到的問題，確定如何針對學生和教學特點，啟發(fā)學生，在教學哪一階段，由哪些學生進行問答活動等。將這些研究、分析結(jié)果，納入課時計劃。)

3、制定教學進度計劃(包括學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃)

教師怎樣寫好課時計劃(教案)? 5點，考綱p131—132

(1)進一步研究教材，確定教學重點和要注意解決的難點;

(2)確定本課時教學目的;

(3)考慮進行的步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學進程中各個步驟的時間;

(4)考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設(shè)計;

(5)最后寫出課時計劃。

一個完整的課時計劃，包括以下項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法、教具、教學進程、備注。

(二)上課

是教學工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課。

1、課的類型與結(jié)構(gòu)

(1)課的類型

劃分依據(jù)是教學任務(wù)。根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù)，課的類型可劃分為單一課和綜合課;根據(jù)使用的主要教學手段可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復(fù)習課。

(2)課的結(jié)構(gòu)(主要指綜合課的主要環(huán)節(jié))

一般內(nèi)容包括：組織教學、檢查復(fù)習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等

2、上好課的具體要求

(1)目標明確

(2)內(nèi)容正確

(3)方法得當

(4)表達清晰

(5)氣氛熱烈

(三)作業(yè)檢查與批改

教師布置作業(yè)的要求有4點，考綱p135

(1)作業(yè)的內(nèi)容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性

(2)作業(yè)的分量要適當，難易要適度

(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間

(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)

(四)課外輔導：考綱135

(五)學業(yè)成績考查與評定，俗稱測驗或考試

1、測驗與目標

教學目標有教學內(nèi)容的目標和心理操作和發(fā)展的目標，測驗是要考查教學是否實現(xiàn)了兩個維度目標的交叉。

2、考試類型

供答題和選答題

供答題又分為簡答式試題和陳述式試題

選答題分為是非題、多選題與組配題三種

3、測驗的效度、信度、難度和區(qū)分度

測驗的效度：指一個測驗?zāi)軠y出所要測量的屬性或特點的程度。

測驗的信度：又稱測驗的可靠度，指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度。

測驗的難度：指測驗包含的試題難易程度。

測驗的區(qū)分度：指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。

4、評價：考綱p137-8

第二節(jié) 教學組織形式

總：教學組織形式是指為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。在教學史上，先后出現(xiàn)的影響比較大的教學組織形式有：個別教學、班級授課制、分組教學、道爾頓制

(一)個別教學制：考綱p138

(二)班級授課制 (也叫集體教學或課堂教學)

1、產(chǎn)生與發(fā)展

(1)最早從理論上對班級授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》(1632年)(2)我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館

(3)1902 年，清政府頒布《欽定學堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行，直至現(xiàn)在，它仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

2、班級授課制的主要優(yōu)缺點：考綱p139—140

優(yōu)點：有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才;有利于發(fā)揮教師的主導作用;有利于發(fā)揮班集體的教學作用。

缺點：強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié);強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以適應(yīng)學生個別差異，不利于因材施教。

(三)分組教學制

1、外部分組

兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組

2、內(nèi)部分組

兩種形式：一種是不同學習內(nèi)容和不同學習目標的分組;另一種是學習目標和學習內(nèi)容相同而采取不同方法和媒體的分組

3、優(yōu)缺點

優(yōu)點：分組教學最顯著的優(yōu)點是它比班級上課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才培養(yǎng)。

缺點：(1)很難科學地鑒定學生的能力和水平;(2)學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾;(3)分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。

(四)設(shè)計教學法和道爾頓制：考綱p142

第三節(jié) 教學策略

(一)什么是教學策略

1、對教學策略的基本理解

教學策略專以表示為達到某種預(yù)測效果所采取的多種教學行動的綜合方案。

2、教學策略的基本特征：

(1)綜合性

(2)可操作性

(3)靈活性

(二)教學策略的主要類型

(1)內(nèi)容型策略

(2)形式型策略

(3)方法型策略

(4)綜合型策略

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