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第三節(jié) 師生關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。因此，良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。

（一）師生在教育內容的教學上構成授受關系

在教育內容的教學上，教師與學生的關系是一種授受，教師處于教育和教學的主導地位。作為處于主導地位的教師，能否正確的

處理這種授受關系，在相當大的程度上決定了教育的水準和質量。

1．從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者在知識上，教師是知之較多者，學生是知之較少者；在智力上，教師是較發(fā)達者，學生是較不發(fā)達者；在社會生活經驗上，教師是較豐富者，學生是欠豐富者。教師之于學生有明顯的優(yōu)勢。教師的任務是發(fā)揮這種優(yōu)勢，幫助學生迅速掌握知識、發(fā)展智力、豐富社會經驗。但這一過程并不是單向傳輸過程，它需要有學生積極的、富有創(chuàng)造性的參與，需要發(fā)揮學生的主體性。

2．學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件

我們的教育所要培養(yǎng)的生動活潑主動發(fā)展的個體，是具有主人翁精神的全面發(fā)展的人，而不是消極被動、缺乏主動性和責任心的下一代；要培養(yǎng)主動發(fā)展的人，就必須充分調動個體的主動性，不能想像，消極被動的教育能夠培養(yǎng)出主動積極發(fā)展的人來。但同時7個體身心的發(fā)展并不是簡單地由外在因素施加影響的結果，而是教師、家庭、社會等外在因素通過學生內在因素起作用的結果。沒有個體主動積極的參與，沒有師生之間的互動，沒有學生在活動過程中的積極內化，學生的主動發(fā)展是難以實現(xiàn)的。

3．對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展

教師的責任是幫助學生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終是要促成學生能夠不再依賴于教師，學會學習，學會判斷，學會選擇，而不是永遠牽著他們的手。社會是在不斷發(fā)展變化的，學習的標準，道德的準則，價值的取向也是不斷變化的，整個世界發(fā)展的基本特點之一就是多元化。我們不可能期望在學校里教授的東西能使學生受用終生。我們不僅要認可而且要鼓勵學生善于根據(jù)變化著的實際情況有所判斷、有所選擇、有所發(fā)揮。

（二）師生關系在人格上是民主平等的關系

教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關系是教育活動中的基本關系，反映著不同的社會發(fā)展水平，也對教育工作者提出了不同的素質要求。

1．學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的

封建社會三綱五常的等級制度，推演到師生關系上就是師為生綱。在封建的師生關系看來，教師之于學生，有無可辯駁的真理和權威性，學生服從教師是天經地義的，所謂“師嚴乃道尊”之謂也。這種不平等的師生觀，其影響今天仍在。不徹底消除這種影響，不充分認識到學生獨立的社會地位和法律地位，就不可能建立社會主義的新型師生關系。

2．嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系

傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的師生關系，在管理上則表現(xiàn)為“以教師為中心”的專制型的師生關系，這種關系的基礎是等級主義的，其必然結果是導致學生的被動性和消極態(tài)度，造成師生關系緊張。作為對這種專制型師生關系的反抗，19世紀末以后，出現(xiàn)了以強調“兒童為中心”的師生關系模式，在哲學上它強調學生的主體地位，強調兒童的積極性和創(chuàng)造性，這對改變傳統(tǒng)的師生對立狀態(tài)起到了明顯的促進作用。但在管理上卻出現(xiàn)了一種放任主義的偏向，這對于學生活動的積極性和形成良好的師生關系同樣是不利的。所以，嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。在這種關系下．不僅師生關系和諧，而且學習效率高。

（三）師生關系在社會道德上是相互促進的關系

1．師生關系從本質上是一種人一人關系

師生關系從本質上是一種人一人關系，但這種關系在一些學校教育中被異化為人一物關系，使師生關系變得機械而毫無生氣；有些西方學者把教育活動等同于一般的經濟活動，把教師職業(yè)看做是一種出賣知識的職業(yè)，把師生關系看做是一種買賣關系，這種觀點把教育活動和師生關系的理解引入誤區(qū)，使師生關系失去了道德上的規(guī)范。從教學的角度看，師生關系是一種教與學的關系，是教師角色與學生角色的互動關系；并且學校也是社會，從社會的角度看，師生關系在更深刻的意義上是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。兒童、青少年將成長為怎樣一個人，與家長、與教師以及其他教育成員有著非常密切的關系。

2．教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響學校的教師對孩子的發(fā)展有著特別的意義。教育工作者作為一個人，作為社會中的一個人，對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。但這種精神上的、道德上的影響并不是靠說教就能產生的。精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產生終身影響。同樣，學生不僅對教師的知識水平、教學水平作出反應，對教師的道德水平、精神風貌更會作出反應，用各種形式表現(xiàn)他們的評價和態(tài)度。這對從事教育工作的人來說確實是其他任何職業(yè)都無法比擬的精神挑戰(zhàn)。