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第五章 學(xué)生與教師

講課內(nèi)容：1.學(xué)生的本質(zhì)屬性、社會地位。

2.教師的人格特征、職業(yè)性質(zhì)與特點、教師職業(yè)專業(yè)化的條件.

3.論述了學(xué)生與教師在教學(xué)、人格和社會道德上的相互關(guān)系。

大綱要求：1.識記學(xué)生的基本權(quán)利和教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。

2.理解學(xué)生是具有能動性的教育對象的涵義，理解教師職業(yè)具有多種角色的涵義。 

3.運用師生關(guān)系的理論正確處理師生關(guān)系。

重難點：  1.“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動性的教育對象”的教育意義

2.教師職業(yè)的本質(zhì)

3.運用師生關(guān)系的理論，結(jié)合實際工作說明改進師生關(guān)系的意義

第一節(jié)  學(xué)生的權(quán)力與義務(wù)

(一）學(xué)生的本質(zhì)屬性 （理解）

1、學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人 

（1）學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性

  中學(xué)這一時期，是一個人的生理心理發(fā)育和形成的關(guān)鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發(fā)育時期，也是一個人生長發(fā)育特別旺盛的時期。對于學(xué)生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。

 

（2）學(xué)生發(fā)展的可能性與可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用。

推動個體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的動力，是社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運動，這一矛盾運動是個體和客觀現(xiàn)實之間相互作用的反映，是通過個體的社會實踐活動實現(xiàn)的。學(xué)校作為為個體發(fā)展而有意識地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動能否引起并滿足學(xué)生發(fā)展的需要，與教師對這種環(huán)境的安排有極大的關(guān)系。

2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動性的教育對象。

學(xué)生具有依賴性和向師性，教師在學(xué)生心目中具有權(quán)威性，這是教師進行教育工作的重要條件。但學(xué)生對教師的依賴并不是盲從，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動性、不同的特殊素質(zhì)及個人的獨立意志。教師只有在尊重并調(diào)動學(xué)生主動性、積極性的基礎(chǔ)上合理并巧妙運用自己的權(quán)威，引導(dǎo)學(xué)生主動積極發(fā)展，才能促進學(xué)生的發(fā)展。教師不珍惜甚至濫用權(quán)威，將阻礙學(xué)生的發(fā)展。

（二）學(xué)生的社會地位(了解·客觀題)

1.傳統(tǒng)認識 

整個社會沒有把青少年兒童看作是有個性的獨立存在的人，兒童或?qū)W生在社會上處于從屬和依附的地位，兒童對于雙親或?qū)W生對于教師要絕對服從，社會上存在鞭撻、體罰兒童或?qū)W生的習(xí)俗。

2．學(xué)生社會地位的保障

（1）學(xué)生的身份和法律地位從道義上講，青少年、兒童是社會的未來，人類的希望。

身份地位的三個層面：中小學(xué)生是國家公民；中小學(xué)生是國家和社會未成年的公民；中小學(xué)生是接受教育的未成年公民。
     法律地位：在教育領(lǐng)域中，中小學(xué)生享有未成年公民所享有的一切權(quán)利，如身心健康權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等，并受到學(xué)校的特殊保護；作為學(xué)生，在教育過程中，中小學(xué)生享有受教育的平等權(quán)、公正評價權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。

1989年11月20日聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》的核心精神。體現(xiàn)這一精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。

（2）學(xué)生享有的合法權(quán)利（要了解·客觀題）

我國作為《兒童權(quán)利公約》的締約國之一，在履行《公約》的同時，在一系列有關(guān)法律、法規(guī)和政策中也對青少年享有的權(quán)利作出了規(guī)定，如《憲法》、《婚姻法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》等等。

1）人身權(quán)：身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)等。

身心健康權(quán)：包括保護未成年學(xué)生的生命健康、人身安全、心理健康等內(nèi)容，如：合理安排學(xué)習(xí)時間和作業(yè)量、合理安排學(xué)生的體育鍛煉、定期組織身體檢查；不得使未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動；安排有利于學(xué)生身心健康的社會活動等。

人身自由：指未成年學(xué)生有支配自己人身和行動的自由，非經(jīng)法定程序，不受非法拘禁、搜查和逮捕，如教師不得因為各種理由隨意對學(xué)生進行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉。

人格尊嚴：指學(xué)生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權(quán)利，如教師不得對學(xué)生進行漫罵、體罰、變相體罰或其他有侮辱學(xué)生人格尊嚴的行為。

隱私權(quán)指：學(xué)生有權(quán)要求私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關(guān)的信息或生活領(lǐng)域，如教師不得隨意宣揚學(xué)生的缺點或隱私，不得隨意私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記等。

名譽權(quán)和榮譽權(quán)：指學(xué)生有權(quán)享有大家根據(jù)自己日常生活行為、作風(fēng)、觀點和學(xué)習(xí)表現(xiàn)而形成的關(guān)于其道德品質(zhì)、才干及其他方面形成的正常的社會評價，有權(quán)享有根據(jù)自己的優(yōu)良行為而由特定社會組織授予的積極評價或稱號，他人不得歪曲、誹謗、詆毀和非法剝奪。

2）受教育權(quán)：受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利。學(xué)生的受教育權(quán)包括受完法定教育年限權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評價權(quán)。

《憲法》規(guī)定：“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”。“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”。《義務(wù)教育法》規(guī)定：“國家、社會、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。…‘凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育”?！段闯赡耆吮Ｗo法》規(guī)定“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開除未成年學(xué)生”。

3.學(xué)生的義務(wù)

未成年學(xué)生作為法律的主體，在享有法律規(guī)定的各項權(quán)利的同時，也負有履行法律規(guī)定的各項義務(wù)。教師有責(zé)任教育學(xué)生了解自己的義務(wù)，履行自己的義務(wù)，如果學(xué)生在日常生活和教育活動中未盡義務(wù)或違反規(guī)定，由此造成的后果則應(yīng)由學(xué)生自負?！吨腥A人民共和國教育法》中規(guī)定學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)有：

 (1)遵守法律、法規(guī)。

(2)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。

(3)努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(4)遵守所在學(xué)校或者其他教育機構(gòu)的管理制度。